大燕小说

锻造家长的成长型思维（第2页）

父母的情绪稳定了，孩子也会感觉到世界的安全。

当然有的人会说：“按照梅女士的描述，我觉得她的感觉也没什么错，说不定那个奶奶就是在指责梅女士和她的儿子。那该怎么办？”

这种情况当然也是很有可能的。我们在社会上会遇到形形色色的人，尤其是一些心智化程度不够的人，他们也生活在自己的僵固型思维中，容易情绪化，容易指责、挑剔，容易释放攻击性，这是不可避免的。但是我们无法改变外部环境，也没办法替孩子把环境收拾干净，让他住在“真空隔离室”里，唯一能做的，就是不让自己受到外界环境的干扰，不因为别人的不成熟而自己感觉受伤、委屈、愤懑或者压抑。而这就需要提升自己的认知水平，完成自我成长的修为。当家长修为好了，孩子也就宽容、大气、情绪稳定了。人格健全的孩子，才具有获得幸福的能力。

家长看问题角度积极，结果也就不同

我曾经接到一位妈妈的求助，她问：“我女儿现在上初二，刚刚从公办学校转到了私立寄宿学校，昨天刚送女儿去新学校，她还向我们保证说她要好好学习。结果女儿今天就打电话闹着要回家，她说在学校的学习时间太长。我该怎样开导她呢？”

这个妈妈以前也跟我联系过，当谈到孩子时，她的表达方式以绝对化的负性评判为主，很难展开详细的描述，只是用一些简单的概括性结论，例如：“这个孩子太让我生气了，她就是天天不听话。”“她天天光玩手机，怎么说也不听，不写作业。”

后来，她在跟我聊天时无意中说：“她的学习没有问题，成绩很好。”听到这句话使我非常意外——在她之前的描述中，我一直认为孩子是一个不写作业，只知道玩手机、看电视的“青春期逆反”的孩子。

我很惊讶地问她：“既然孩子的成绩并不差，为什么你会那么焦虑呢？为什么你会那么气急败坏地向我描述说孩子很差劲，不写作业，只玩手机？”

后来她才告诉我，女儿以前学习成绩一直都很不错，直到初二才开始出现不写作业、拖延、玩手机的状态，而且成绩急速下滑，引发了她的焦虑。

我后来又向这位妈妈询问更多的信息，了解到孩子对私立寄宿学校是适应的，因为她的整个小学阶段都是上的寄宿制学校。而且，对孩子转学这件事，家长的目的是让孩子降级，在新的学校，重新从初一上起。家长的本意是让孩子重新扎实地学习初一的知识，改变当下跟不上学习进度的状态。对于这一点，孩子表示高兴和接受。并表示愿意好好学习。

我还了解到孩子从学习认真的“好学生”到不写作业的“坏学生”之间，是有一个过程的。家长在孩子写作业拖延的过程中，采用了不恰当的方法为孩子制定规则。

了解了事件的全貌，我更坚定了这件事上孩子学习状态的转变必须来自家长认知和态度的扭转。

这位妈妈一直在抱怨孩子“不听话”“不懂事”“不写作业”“说话不算数”……但是她却没有思考过为什么孩子会对“降级”这样一件对于在大多数孩子眼中并不光彩的事欣然接受？孩子作为一个有寄宿经验的学生，她应该是非常清楚在私立寄宿学校将面临什么样的管理，孩子在家可以玩手机、看电视，但是，她明知道自己到了寄宿学校之后不能像在家里一样自由，为什么还依然对被送去寄宿学校这件事非常高兴呢？为什么孩子会在送去学校的那一刻，高兴地向父母表示“去了会好好学习”呢？一个自由散漫、不写作业的孩子，就因为要被送到一所新学校，就“反常”地向父母表态说要好好学习，这背后是什么原因呢？

事实上，孩子之所以做出以上“违背常理”的态度和行为，原因其实非常简单，只要父母把视线从她的缺点和不足中挪开，就不难理解：孩子并不是像妈妈以为的那样，不好好学习，自甘堕落，而是恰恰相反，孩子非常希望学习成绩优秀，甚至幻想时光倒流，可以重新回到自己曾经“辉煌”的岁月（初一年级）再来一次。所以，她才会对降级并不反感，因为这意味着她可以重新获得对学习的自我掌控感（因为她曾经学过初一的知识，并且学得还不错），重新体会久违的自我价值感。同时，转学还意味着她可以去一个没有人知道她“糗事”（成绩下降）的新环境，一切重来，重新开始自己的初二生活，而这一次，她愿意好好努力，获得优秀的成绩。

后来这位妈妈也证实了我的猜想，孩子的确是一个有“完美特质”的孩子，她对自己要求很高，“要么不做，要么做到最好”。这和最开始妈妈跟我描述的孩子的形象大相径庭。

父母过于关注孩子的不足，必然会造成关注视野的狭窄，忽略孩子内心深处的需求和积极向上的种子。每个孩子都是天生具有自尊心的，他们都渴望优秀，渴望被人喜欢，这是每个人与生俱来的本能和需求。自尊感匮乏的孩子，不是因为天生缺少自尊心，而是因为他的自尊心在成长过程中被磨损，受到了严重的损害。

父母只有读懂孩子，才能和孩子沟通。这是亲子沟通的基础和第一要务。

我让这位妈妈回忆在孩子彻底放弃写作业之前是什么状态，她想了想，说：“孩子刚开始还是努力写，如果晚上10点写不完，就写到11点，晚上写不完，第二天早晨还继续写，不过后来大概是因为孩子的学习越来越吃力，所以就开始能写多少写多少，再往后，她又开始抄作业，结果就开始完全不写作业了。”

孩子玩手机、不睡觉、看电视、不写作业……这些现象背后的原因到底是什么呢？最大的可能是孩子对外界环境的对抗和逆反，以及孩子对学业困难的恐惧与无力。换言之，孩子可能有美好的愿景，但是却没有能力实现自己的愿景。很多家长将其命名为缺少毅力，没有恒心，其实这些都是简单粗暴的负性概括。

孩子的“退行”行为背后必然是“退行”心理。对困难的恐惧、应对方法的缺失、对自律的痛苦，没有明晰的目标感……这些都是孩子要求退学的心理原因。如果不能从心理上解决这些问题，只依靠简单的处理方法，比如把孩子送到寄宿制学校进行管理，并不能真正解决问题，相反，因为这类孩子的心理本身就比较脆弱，比较容易出现适应不良的状况，所以他们在遭遇挫折的时候，会显得更容易放弃。如果父母紧逼不放，孩子可能会以彻底辍学的自毁式方式对抗父母的控制。

如果孩子在这方面的问题比较严重，就需要寻求专业的心理咨询帮助，但同时，父母给孩子的养育环境也需要发生根本性的改变。其中最主要的就是父母的心态由消极转向积极。我的老师李少成在治愈一个青春期孩子十几年的尿床案例中，教给了家长三句话。家长用这三句话真正地“治好”了孩子多年的尿床症。这三句话源自人本主义精神，表达的正是对孩子的无条件的积极关注。

第一句话是：“孩子，这件事出现这样的结果，我知道不是你的本心，我知道你想把它做好。”第二句话是：“虽然你想做好，但是由于不知道方法，需要探索，而探索是需要付出代价的，失败就是代价。”第三句话是在孩子取得探索的成功和进步之后说的：“我相信你能做好，这是探索的结果，既不要自卑也不要嘚瑟。”

这个男孩患上尿床症的根本原因是家长在孩子小时候尿床时采用简单粗暴的打骂所导致的心理问题。

孩子出现了“问题”，绝大部分情况都不是孩子的问题，而是家长的教育方式出了问题。如果家长能够把对孩子的负面关注转向积极关注，用这样的方式和孩子沟通，那么孩子的问题自然会不药自医。